К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ФИЛОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Аннотация

Исследовательская проблема: при обосновании личностно-ориентированного подхода в вузовском обучении зачастую на второй план отводится важный аспект - несоответствие между ориентированными на результат формулировками компетенций во ФГОСах и направленными на процессы формирования соответствующей компетентности у обучающегося действиями преподавателя. Для каждой отдельной дисциплины формирование компетентности носит рефлексивный характер, нуждающийся в экспликации. При этом личностно-ориентированный подход в филологическом образовании немыслим без формирования сначала у преподавателя, а затем у обучающихся базы предметно-энциклопедических знаний, носящей групповой характер; создание же такой базы вполне возможно на основе использования традиционных методов научных исследований. Профессиональная составляющая личностной ориентации может заключаться в выборе преподавателем объема и ракурса распределения материала, что диктуется количеством общих учебных часов, отводимых на дисциплину и аспектом формируемой компетенции. Педагогическая составляющая ориентации связана с анализом наполнения контактных учебных часов: именно здесь максимально возможен учет персонологических параметров и их репродуктивно-продуктивных производных у обучающихся. Цель статьи - предложить подход к формированию профессиональной компетентности будущего преподавателя-филолога, основанный на симбиозе принципов самореализации и традиционного подхода к преподаванию языка. Результаты. На основе принятия отношенческо-деятельностного подхода акцентируется примат содержательного фактора при формировании профессиональных компетенций у обучающихся. Подробно охарактеризованы возможности рефлексивизации понятий ‘причина’, ‘следствие’, ‘цель’, ‘уступка’ в русском языке; описаны лексемные составляющие манифестаций данных концептов, что повышает уровень профессиональной компетентности преподавателя, а с ним и обучающихся.