ИНОЯЗЫЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: УРОКИ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ. ЧАСТЬ 1

Аннотация

Рассматривается проблема языкового образования в России за последние полвека на материале истории его развития в одном из регионов РФ - Удмуртской республике, насыщенной динамическими процессами в системе «Ученик - Учитель - Учебник» и столкнувшейся затем с двумя главными факторами мирового развития - глобализацией и информационно-технологической революцией. В части 1 анализируется состояние языкового образования в Удмуртии в начале рассматриваемого периода, зафиксированного в исследованиях автора и других специалистов в области преподавания иностранных языков, а также свидетельствах учителей. Этот период отличается поиском путей обращения к практикам по овладению иноязычной коммуникацией, введением в образовательную практику интенсивных методов обучения, в частности метода активизации возможностей личности и коллектива в обучении иностранных языков (метод проф. Г.А. Китайгородской). Цель - осмысление инновационной педагогической деятельности учителей в сотрудничестве с научно-педагогическим и управленческим сообществами УдГУ, Министерства просвещения УР, МГУ им. М.В. Ломоносова, Нижегородского государственного лингвистического университета и др. на материале конкретных мероприятий Межвузовской кафедры новых обучающих технологий по иностранным языкам: разработка учебно-методических материалов, проведение стажировок учителей по методу Китайгородской, конференций, научных сессий и семинаров, речевых тренингов по иностранным языкам, организация контроля за овладением речевыми умениями и многое другое. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что ориентация обучения иностранным языкам на речевые практики, опирающаяся на соответствующие этой цели учебно-методические материалы, переподготовку учителей создала предпосылки для осознания центральности позиции обучающегося в учебном процессе (его субъектности), что позволило развивать иноязычное образование в направлении обучения иноязычной коммуникации. Практическая значимость состоит в разработке отечественных учебно-методических материалов, подготовке учителей для работы в данных условиях, в эффективности полученных результатов в обучении иностранным языкам. В заключении приводятся результаты проведенного исследования, оценивается его практическая значимость и делается вывод об основных уроках данного периода иноязычного образования.